Современная ситуация в развитии народного образования во многом повторяет ситуацию, сложившуюся в 1920-е годы. Сельская школа, как и семьдесят лет назад, оказалась в условиях падения уровня государственного финансирования. Изменение форм хозяйствования на земле снова привело к утрате четкости в определении цели образования. Процессы изменения идеологических ориентиров усугубляются отсутствием четкого общепринятого образовательного идеала и цели образования. Возможно, изучение и анализ особенностей развития советской, в том числе сельской, школы в годы новой экономической политики поможет нам в поисках выхода из того критического состояния, в котором в наши дни находится российская общеобразовательная школа.

В ряде работ историков советского периода рассматривалась деятельность самой школы и всех ее звеньев. Однако большинство публикаций носили историко-партийный характер и основное внимание в них уделялось вопросам партийного руководства. Труды В.Г. Чуфарова носили обобщающий характер; исследования П. В. Гришанова охватывали только вторую половину 1920-х гг. Т. Э. Салих в своей работе рассматривала период с 1921 по 1927 гг. Кроме того ни один из вышеназванных авторов не преследовал цели исследования проблем сельской школы.

Развитие общеобразовательной школы стало одним из приоритетных направлений в развитии духовной жизни села в годы новой экономической политики. Проблемы развития общеобразовательной школы приобрели не только чисто культурную, но и экономическую значимость.

Основным типом школ в сельской местности в 1920-е гг. были школы 1 ступени (начальные школы). Исчерпывались ли образовательные потребности жителей села данным типом школ и какие меры предпринимало большевистское руководство, рассматривавшее школу не только как источник общей культуры, но и как средство проведения политической линии коммунистической партии, в рамках развития школ повышенного типа, в том числе и на селе?

В 1923 – 1929 гг. на Урале наряду с начальными школами развивалась сеть школ повышенного типа, в развитии которых наблюдались те же закономерности, что и по всей стране в целом. Их строительство сопровождалось острой дискуссией о судьбе школ второй ступени (средних школ), которая была вызвана тем, что средняя школа в первые послевоенные годы не смогла перестроить свою работу в соответствии с “Положением о единой трудовой школ”. Она оказалась не связанной с хозяйственными задачами страны – оканчивающие ее не могли сразу использоваться в практической трудовой деятельности, а в ВУЗы поступали буквально единицы. Пролетарское государство совершенно не устраивал социальный состав этих школ.

В итоге упорной борьбы школа второй ступени была сохранена как среднее общеобразовательное учреждение, но в старших ее классах с 1924 г. вводились профессиональные уклоны, которые должны были дать учащимся наряду с общим образованием некоторую практическую подготовку.

В результате выполнения решений Первого партийного совещания и последующих постановлений Наркомпроса в РСФСР вместо единой в 1920 году системы возникла пестрая сеть школ повышенного типа с различным сроком обучения – десятилетние школы, школы второй ступени, семилетки и школы крестьянской молодежи (ШКМ).

В середине 20-х годов семилетним школам в сельских районах был придан сельскохозяйственный уклон, также как индустриальный уклон в промышленных районах. До середины 30-х годов эти школы были основным типом общеобразовательных школ повышенного типа.

С 1922/23 уч. г. в стране начали создаваться школы крестьянской молодежи (ШКМ). Образовывались они на базе школ первой ступени (начальных школ) с трехгодичным сроком обучения или реорганизовывались из сельских семилеток. ШКМ давали наряду с общеобразовательным курсом за 5 – 7 классы средней школы простейшие знания по агрономии и зоотехнике. Данному типу школ придавалось огромное значение. В условиях развивающегося кооперирования на селе появилась повышенная школа, тесно связанная с нуждами сельского хозяйства. Кроме этого, ШКМ с самого начала создавалась для бедняцко-середняцкой молодежи. В воспитанниках ШКМ руководство страны видело свою опору в деревне. Перед ШКМ ставилась задача готовить “новый тип хлебороба, стремящегося к кооперированию и коллективной обработке земли”.

ШКМ, как и остальные в этот период переживали материально-финансовые трудности: неприспособленность помещений для занятий, отсутствие интернатов, сельскохозяйственного инвентаря, опытнической базы.

Руководство области волновала слабая материальная база школ. Для укрепления материального положения ШКМ предполагалось, в частности, налаживать связи с населением, местными организациями, использование для практической работы производственной базы кооперации, хозяйств родителей учащихся. Для закрепления в ШКМ детей крестьян-бедняков окружные партийные комитеты вынуждены были решать вопрос о создании интернатов и выплате стипендий учащимся.

Исходя из анализа архивных материалов можно сделать вывод, что школы крестьянской молодежи становятся популярным типом школ на селе.

Таким образом, исходя из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы: в силу ряда причин сеть средних общеобразовательных школ в Уральской области в 1920-е годы сильно сокращается, а в сельской местности практически сводится к нулю. Стремление обеспечить преимущественный охват школой детей рабочих и крестьян зачастую приводило к закрытию имеющихся средних школ. Руководство области вынуждено было изыскивать новые, более эффективные формы и методы развития школьной сети. В результате возникла пестрая сеть школ повышенного типа с различным сроком обучения. На селе значительные успехи были достигнуты в становлении нового типа повышенных школ – школ крестьянской молодежи.

__________________________